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Gabrielle De
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Marie Hajj S
Éditeur : Hachette Antoine S.A.L.
Tous droits de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
© Hachette Antoine S.A.L., 2016
B.P. 11-0656 Riad el Solh
1107 2050 Beyrouth, Liban
Adresse commerciale : Sin el Fil, Horch Tabet, Imm. Forest, Liban
ISBN : 978-614-438-411-4
Chapitre 1 – Enchaînement d’opérations Chapitre 5 – Médiatrice d’un segment
Introduction et plan 6 Introduction et plan 36
Pour réfléchir 8 Pour réfléchir 38
Pour un bon départ 8 Pour un bon départ 38
Apprendre à... 9 Apprendre à... 38
Pour s’entraîner 9 Pour s’entraîner 38
Vérifier ses connaissances 11 Vérifier ses connaissances 40
Pour approfondir 12 Pour approfondir 40
En arrière pour aller de l’avant 42
Chapitre 2 – Nombres en écriture Math techno 42
fractionnaire et opérations
Introduction et plan 13 Chapitre 6 – Nombres relatifs et
Pour réfléchir 15 opérations additives
Pour un bon départ 15 Introduction et plan 43

Pour s’entraîner 15 Pour un bon départ 45

Vérifier ses connaissances 20 Pour s’entraîner 45

Vérifier ses connaissances 48
Pour approfondir 20
Math techno 48
En arrière pour aller de l’avant 21
Pour approfondir 48
Chapitre 3 – Angles et triangles
Chapitre 7 – Symétries : axiale et centrale
Introduction et plan 22
Introduction et plan 50
Pour réfléchir 24
Pour un bon départ 51
Pour un bon départ 24
Pour s’entraîner 51
Pour s’entraîner 24
Vérifier ses connaissances 53
Vérifier ses connaissances 26
Pour approfondir 53
Pour approfondir 27
En arrière pour aller de l’avant 54
En arrière pour aller de l’avant 28
Math techno 28 Chapitre 8 – Multiplication et division
de nombres relatifs
Chapitre 4 – Calcul littéral Introduction et plan 55
Introduction et plan 29 Pour réfléchir 56
Pour un bon départ 31 Pour un bon départ 56
Apprendre à... 31 Pour s’entraîner 57
Pour s’entraîner 31 Vérifier ses connaissances 58
Vérifier ses connaissances 34 Pour approfondir 59
Pour approfondir 34 En arrière pour aller de l’avant 60

3
Chapitre 9 – Propriétés angulaires Chapitre 13 – Triangles superposables
du parallélisme ou isométriques
Introduction et plan 61 Introduction et plan 96
Pour un bon départ 63 Pour un bon départ 97
Pour s’entraîner 64 Pour s’entraîner 97
Vérifier ses connaissances 67 Vérifier ses connaissances 100
Pour approfondir 67 Pour approfondir 100
En arrière pour aller de l’avant 72 En arrière pour aller de l’avant 101

Chapitre 10 – Puissances d’un nombre

Chapitre 14 – Proportionnalité
Introduction et plan 73
Introduction et plan 103
Pour réfléchir 75
Pour un bon départ 105
Pour un bon départ 75
Pour s’entraîner 105
Apprendre à... 76
Vérifier ses connaissances 107
Pour s’entraîner 76
Pour approfondir 107
Vérifier ses connaissances 77
En arrière pour aller de l’avant 108
Pour approfondir 78
En arrière pour aller de l’avant 78
Chapitre 15 – Calcul littéral algébrique
Chapitre 11 – Translation et Introduction et plan 109
parallélogramme Pour réfléchir 110
Introduction et plan 79 Apprendre à... 110
Pour un bon départ 81 Pour s’entraîner 110
Pour s’entraîner 81 Vérifier ses connaissances 113
Vérifier ses connaissances 85 Pour approfondir 113
Pour approfondir 86
En arrière pour aller de l’avant 114
En arrière pour aller de l’avant 88
Chapitre 16 – Résolution d’équations
Chapitre 12 – PGCD et PPCM de deux
entiers – Applications Introduction et plan 115

Introduction et plan 89 Pour réfléchir 116

Pour un bon départ 91 Pour un bon départ 116
Apprendre à... 91 Apprendre à... 116
Pour s’entraîner 92 Pour s’entraîner 116
Vérifier ses connaissances 94 Vérifier ses connaissances 118
Pour approfondir 94 Pour approfondir 118
En arrière pour aller de l’avant 95 En arrière pour aller de l’avant 119

4
Chapitre 17 – Rectangles, losanges, Chapitre 19 – Solides et volumes
carrés Introduction et plan 131
Introduction et plan 120 Pour un bon départ 132
Pour un bon départ 121 Pour s’entraîner 132
Pour s’entraîner 121 Vérifier ses connaissances 134
Vérifier ses connaissances 123 Pour approfondir 134
Pour approfondir 124
En arrière pour aller de l’avant 124

Chapitre 18 – Gestion des données

Introduction et plan 125
Pour un bon départ 127
Pour s’entraîner 127
Vérifier ses connaissances 129
Pour approfondir 129

5
C h a p it re

Ce chapitre est essentiellement un chapitre de révision.

Dans ce premier chapitre, il s’agit :
­– de consolider le sens des opérations et éventuellement les techniques correspondantes sur des
situations qui font intervenir des enchaînements d’opérations ;
– d’entraîner à l’usage des parenthèses et des priorités opératoires.
Pour le calcul numérique, il est utile de rappeler aux élèves les trois grands types de calcul :
– le calcul « papier – crayon » ;
– le calcul « réfléchi » (mental ou écrit) ;
– le calcul « machine » (notion d’arrondi ou de troncature).
En ce qui concerne l’usage de la calculatrice, celui-ci doit être réglementé par le professeur.
Il est souhaitable de montrer aux élèves l’efficacité de l’utilisation de la distributivité de la
multiplication par rapport à l’addition et à la soustraction dans le calcul réfléchi mental.
Comme en EB6, la résolution de problèmes concrets constitue l’objectif fondamental de cette partie
de programme. Ces problèmes, à données numériques, renforcent le sens des opérations et des
écritures numériques et littérales figurant au programme et développent les qualités d’organisation
et de gestion de données numériques. Il convient donc de ne pas multiplier les activités de technique
pure.

Informations didactiques et pédagogiques

L’acquisition des priorités opératoires est le préalable à plusieurs apprentissages : compréhension
et mise en pratique de règles. Le fait que les calculatrices n’aient pas toutes les mêmes principes de
fonctionnement est une occasion à saisir. En effet, l’activité consistant à répertorier leurs diverses
modalités de fonctionnement, et à les mettre en œuvre, est hautement formatrice. On n’oubliera pas
de penser, pour éviter d’introduire plusieurs fois un même nombre, à recourir à une mémoire de la
machine.
Pour la lecture et l’écriture d’expressions, on pourra utiliser le vocabulaire : terme d’une somme,
facteur d’un produit.
La distributivité est à connaître sous forme générale d’identité. La comparaison avec une formulation
en français – « le produit d’un nombre par la somme de deux nombres est égal à la somme des produits
du premier par chacun des deux autres » – pourra être l’occasion de montrer un intérêt (en économie
et précision) de l’écriture symbolique. On entraînera les élèves à la convention usuelle d’écritures bc
pour b × c, 3a pour 3 × a.
La distributivité de la multiplication sur l’addition qui est représentée par l’égalité :
a × (b + c) = a × b + a × c, donne lieu à deux types d’activités :
– le développement d’une expression, si l’on va du 1er membre vers le second ;
– la factorisation, si l’on va du 2nd membre vers le premier.
Ces deux types d’exercices ont été introduits en EB6 sur des expressions numériques et surtout dans
le cadre d’un calcul astucieux ou « mental ». Nous avons pris l’option de les rappeler dès le début de
l’année avec les mêmes objectifs.
Quant au thème « priorité dans les calculs », nous avons mis volontairement cette expression entre
parenthèses. Plutôt que de donner des lois aux élèves, comme « la multiplication a priorité sur
l’addition », travailler sur la compréhension de l’expression (voir page 10, paragraphe 2).

6
Objectifs
• Effectuer des calculs sur une expression comportant différentes opérations avec ou sans
parenthèses (appliquer les « lois de priorités » des opérations) en respectant les écritures
mathématiques.
• Factoriser une somme pour en faciliter le calcul.
• Développer une somme pour en faciliter le calcul.
• Diviser une somme ou une différence par un nombre.
• Résoudre des problèmes à plusieurs étapes, en écrivant une seule égalité.

Certains élèves ont encore tendance à écrire comme ils pensent et produisent de ce fait des
écritures mathématiques erronées. Pour calculer, par exemple, 95 – (16 – 14), ils écrivent :
95 – (16 – 14) = 2 = 2 – 95 = 93 ou 95 – (16 – 14) = 2 = 95 – 2 = 93 qui sont des écritures fausses.
L’égalité doit être respectée (95 – (16 – 14) = 95 – 2 = 93 ) et l’élève sera pénalisé en cas de non respect.
Deux exemples d’écriture : Calculer.
Exemple 1 : (3,5 + 6,5) × 7 – 12 = 10 × 7 – 12 = 70 – 12 = 58
Exemple 2 : A = (14 – 13,5 ) × (20 – 2)
A = 0,5 × 18
A=9

Vocabulaire 1
• Somme, différence, termes, produit, facteurs, quotient, égalité, expression.
• Distributivité 2, factoriser, développer.
• Conjecture.

Plan proposé
Activités et cours Exercices
• Activités : 1 et 2. • Exercices : 1 à 5 ; 9 à 12.
• Mise en commun. a
• Ce qu’il faut savoir : 3.

• Apprendre à… 1. • Exercices : 13 à 24.

• Activité : 3.
• Mise en commun. a
• Ce qu’il faut savoir : 2.

• Ce qu’il faut savoir : 4. • Exercices : 32 à 37.

• Apprendre à… 2. a
• Apprendre à… 3. • Exercices : tous les exercices
• Activité : 4. a jusqu’au 37.

VÉRIFIER SES CONNAISSANCES

POUR APPROFONDIR
MATH TECHNO
1. Dans tous les chapitres nous parlerons de deux types de vocabulaire : les mots ou expressions mathématiques relatifs au thème et les
mots du langage courant pouvant présenter une difficulté.
2. Ce mot n’est pas obligatoire. Mais s’il est utilisé, veiller à utiliser l’expression complète : distributivité de la multiplication sur l’addition.

7
Indications de réponses et de démarches a. b. c. d.
Dans ce chapitre, l’usage de la calculatrice est 1. p p p
déconseillé. Nous indiquerons clairement quand
2. p p
elle est tolérée.
Dans certains de ces corrigés nous donnons 3. p p p
uniquement la réponse ; il est évident que l’élève 4. p p
doit rédiger en recopiant l’expression à calculer et 5. p
en respectant les égalités.
6. p

Commentaire : Pour la question 3, les réponses

correctes sont : a, b et d.
En effet : le nombre de caisses pourrait aussi
s’écrire sous la forme :
N° 1 2 3 4 5 6 7 37 440 : (12 × 30).

Aire 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Activité 2

x x x x x x x x

A : 2. C : 4.
N° 8 9 10 11 12 13 B : 3. D : 1.
Aire 4 4,5 5 5,5 6 6,5
Activité 3
Somme : Dans l’ordre des expressions :
0,5 + 1 + 1,5 + 2 + 2,5 + 3 + 3,5 + 4 + 4,5 + 5 + 8 ; 36 ; 28 ; 5 ; 0.
5,5 + 6 + 6,5 + 7 + 7,5 + 8 + 8,5 + 9 + 9,5 + 10 =
10,5 × 10 = 105 unités d’aire. Activité 4
Le calcul peut se faire de différentes façons. Cette activité a pour objectif d’écrire des
programmes de calcul simples.
1. Les élèves utilisent deux écritures possibles :
1+5=6
6 × 3 = 18
18 – 6 = 12 Résultat : 12
Activité 1
1,5 + 5 = 6,5
Ce premier QCM a pour objectif d’aider
6,5 × 3 = 19,5
l’enseignant à faire le point sur les acquis de ses
19,5 – 6 = 13,5 Résultat : 13,5
élèves autour de deux compétences qui ont dû
être mises en place en sixième année.
4+5=9
Avant de travailler plus à fond sur la gestion
9 × 3 = 27
des données d’un problème et l’écriture de
27 – 6 = 21 Résultat : 21
programmes de calcul correspondants, il nous
paraît indispensable de vérifier :
• d’une part, si les élèves sortant de EB6 sont Ou
aptes à lire et à calculer des expressions faisant
usage de parenthèses ; Chaîne d’opérations :
• d’autre part, s’ils sont capables d’exécuter (1 + 5) × 3 – 6 = 12
mentalement des calculs simples et des calculs (1,5 + 5) × 3 – 6 = 13,5
d’ordre de grandeur. (4 + 5) × 3 – 6 = 21

8
Compte tenu des objectifs du chapitre, insister c. C’est le quotient de 3,3 avec 5 – 3.
sur l’emploi d’une chaîne d’opérations. d. C’est un produit. Les facteurs sont : 5 – 3 et
Cet exercice est une préparation à l’écriture 12,1.
d’expressions algébriques et à la résolution
d’équations. B. a. 32,5 + 7 = 39,5
b. 45,3 + 20 = 65,3
2. Il s’agit de remplacer les points par un nombre : c. 25 + 45 = 70
(… + 5) × 3 – 6 = 18. Laisser les élèves effectuer d. 33 × 10 = 330
le raisonnement de leur choix, toutefois il ne e. 10 – 10 = 0
s’agit pas de résoudre une équation mais f. 0, car le produit de 0 par tout nombre est égal
d’utiliser le sens d’une chaîne d’opérations. à 0.
Ce nombre est 3. g. 220 + 22 = 242
Raisonnement effectué souvent par les élèves :
(… + 5) × 3 = 24 or 8 × 3 = 24, C.
donc (… + 5) = 8 et … = 3. • 4,1 × (3 + 3)
En effet : (3 + 5) × 3 – 6 = 12. 3 × (6 + 12,7) •
• 3 × 6 + 12,7 × 3
4,1 × 3 + 3 × 4,1 •
• 3 × (4,1 + 4,1)
6 × 3 + 36 •
• 6 × (3 + 6)
D. Faire noter que S ne peut pas être égal à zéro.
Applications
T = 7 × (6,3 + 3,2 – 9,5) = 7 × 0 = 0
1. a. Méthodes conseillées :
E. a. 10 + 2 = 12
B = 12,25 – 10,25 + 6,39 – 0,39 = 2 + 6 = 8
b. 250 : 50 = 5
C = 35 + 65 – 18 + 12 = 100 – 18 + 12 = 82 + 12 = 94
c. 10 + 2 = 12
D = 55 : 11 × 9 = 5 × 9 = 45
b. A = 13,5 + 4,5 + 7,8 + 2,2 =18 + 10 = 22
E = 72 × 8 : 8 = 72 × 1 = 72 Vocabulaire
2. a. 54,9 × (12 + 8) = 54,9 × 20 = 109,8 1. a : facteur ; produit.
75 × (98 + 2) = 75 × 100 = 7 500 b : terme ; somme.
b. 64,8 × 100 + 64,8 × 1 = 6 480 + 64,8 = 6 544,8 c : quotient.
75 × (10 – 0,1) = 750 – 7,5 = 742,5
2. a. 9 + 18 × 2 = 45
3. 7 + 10 = 17 b. 18 – 9 × 2 = 0
99 : 9 = 11 c. 18 × 9 = 162
100 : 50 = 2 d. 18 × 2 : 9 ou (18 × 2) : 9 = 4

3. a. 8 × 0,1 + 15 × 2 = 30,8
b. 8 × 2 + 5 × 3 = 31
c. (12 + 8) : 10 = 2
Sans papier ni crayon d. 12 : (7 + 5 ) = 1
A. (À titre d’exemple, plusieurs expressions sont
correctes.) 4. a. somme ; produit.
a. C’est une somme. Les termes sont : 2 × 2 et 2,1. b. différence ; somme.
b. C’est une différence. Les termes sont : 32 et c. produit ; somme.
4 × 5,6. d. quotient ; somme.

9
5. a. 15 + 8 × 3 = 39 ne s’agit pas uniquement d’avoir le résultat,
b. (18 : 3) × (11 + 20) = 186 mais d’effectuer le meilleur groupement pour y
arriver.
Écriture fractionnaire et division A = 2,5 + 2,5 + 7,9 + 2,1 = 5 + 10 = 15
B = 18,5 – 8,5 + 19,9 – 9,9 = 10 + 10 = 20
6. QCM.
A : b et c. 14. A = 25 × 4 × 19 = 100 × 19 = 1 900
B : b et c. B = 26 × 200 = 5 200

7. a. 1,6 15. A = 19 C = 3,7

b. 0,8 B=6 D = 7,5
c. 0,75 Donc, C < B < D < A.
d. 0,6
16. E = 8 G = 16
8. a. (7,5 + 1,5) : 3 = 3 F=5 H=1
b. 1,8 : (3,1 + 5,9) = 0,2
c. (14 – 7) : 7 = 1 17. A = 40,2 C = 12,8
d. (5,1 + 0,9) : (7,5 – 1,5) = 6 : 6 = 1 B = 12,7 D=6
e. (15,3 – 0,3) : (10 + 5) = 15 : 15 = 1
18. a = 7,9 c=9 e=7
b = 1,1 d = 6,7
Calculs avec parenthèses Donc, b < d < e < a < c.
9. A = 10 C=5
B = 21 D = 93 Calculs sans parenthèses inutiles
10. M = 5,5 × 0 = 0 19. a. Vrai.
N=2 b. Faux, car 25 – (16 – 4 ) = 13 et 25 – 16 – 4 = 5.
P = 16 c. Faux, car 4 + 2 × 3 = 10 et 6 × 3 = 18.
Q=1 d. Vrai.
11. a. 5 20. a. 3 + 1,5 + 16 × 0,5 = 4,5 + 8 = 12,5
b. 1,6 b. Pas de parenthèses inutiles, 75 – 10 = 65.
c. 40 c. 6 + 3 (16 – 32 : 2) = 6
d. 0 car 0 : 19,5 = 0. d. Pas de parenthèses inutiles, 42 – 21 = 21.
12. U = 1,66 21. a = 3,5 × 3 + 4 = 14,5
V = 1,2. Rappeler que (× 0,5) revient à diviser b = 7 × 1,5 – 8 : 5 = 8,9
par 2. c = (8,1 + 0,9) × 5 × 3 = 135
E = 3,7 d = 16,4 – (3,5 + 2,9) = 10
S = 1,5
T=0 22. R = 10 ; car R = 10 + 11 × 0 × 13 = 10.
Donc : T < V < S < U < E. S = 15
T = 24
Calculs sans parenthèses U = 290

13. Faire attention à la bonne application de 23. a. 24

la consigne, autrement dit aux groupements b. 1
astucieux. Les élèves doivent comprendre qu’il c. 8 × 0 = 0

10
d. 0 × ( ) = 0 , inutile de calculer le 2nd facteur. 33. 37 × 14 + 26 × 7
e. 5 = 37 × 2 × 7 + 26 × 7
= 7 × (37 × 2 + 26)
24. a. 63 c. 12 = 700
b. 2,5 d. 10 × 0 = 0 ou 37 × 14 + 26 × 7
= 37 × 14 + 13 × 14
25. a. 15 : 15 + 0,5 × 6 = 4 = 14 × (37 + 13)
b. 50 : 5 = 10 = 700
c. 3,5 : 3,5 = 1
34. a. 12 × 13 + 12 × 17
26. Les intrus : = 12 × (13 + 17)
(6 + 5 – 4) × 5 = 360
et 15 : 5 – 1. b. 36 × 15 – 6 × 15
= 15 × (36 – 6)
27. a. 0, car l’expression est un produit, et un des
= 450
facteurs est égal à 0.
b. 0 + 3,82 × 10 = 38,2 35. Les nombres sont :
a. 28 c. 0,8
28. a. 28
b. 22 d. 4,3 et 3,4.
b. 7,3
c. 0 × ( ) = 0
36. a. 5 c. 16 et 5.
d. 0 × ( ) = 0
b. 7,8 d. 2 et 6.
29. a. Vraie.
37. a. 1,6 et 11,2. c. 0,3 et 21,6.
b. Fausse. (5 + 4) × 3 – 1 = 26
b. 5 d. 4
c. Fausse. 5 + 4 × (3 – 1) = 13
d. Fausse. 5 × (4 – 3) – 1 = 4
e. Fausse. 5 × (4 – 3 – 1) = 0
f. Vraie.
I.
30. a. Fausse. 7 – (2 + 3 + 1) = 1 a. V 12 × 0 = 0
b. Fausse. (7 + 2) × (3 + 1) = 36
b. F 23 – 0 = 23
c. Vraie.
d. Fausse. (7 + 2) × 3 + 1 = 28 c. F 0 : 12 = 0
e. Fausse. 7 × (2 + 3 + 1) = 42 d. V
f. Fausse. 7 × (2 + 3) + 1 = 36
e. F 7 + 8 = 7 + 1,6 = 8,6
5
31. a. (20 + 5) × 4 = 100
b. (5 + 15) × (3 + 2) = 100 f. V 34 × (2,5 – 2,5) = 0
c. 10 × (4 + 6) = 100 g. V
d. 8 × (7 – 3) + 4 × (10 +7) = 100
h. V
i. F 56 : 8 + 8 : 8 = 7 + 1 = 8
Factorisation et développement
j. V
32. a. 36,7 × (18 – 8) = 367
b. 25,2 × (3 × 2 + 4) = 252 II. a. 0
c. 36,7 × (5 + 5) = 367 b. 9,2
d. 121 × (12 – 2) = 1 210 c. 5,5

11
III. a. 87,8 × (19 – 9) = 878 42. b. (On factorise par 24.)
b. 17,4 × (6 + 4) = 174 c.
c. 21,7 × (5 + 5) = 217 e. (On factorise par 24.)
f. (On enlève les parenthèses et on calcule 4 × 6.)
IV. a. 2,6
b. 0 43. Les élèves peuvent utiliser la calculatrice.
c. 1 a. (3 × 2 + 4) × 2,5 – 10 = 15
(11 × 2 + 4) × 2,5 – 10 = 78
V. a. 5 (2,5 × 2 + 4) × 2,5 – 10 = 11,5
b. 45 b. Si (… × 2 + 4) × 2,5 – 10 = 80, alors
c. 24 et 5 ou 12 et 10. (… × 2 + 4) × 2,5 = 90 et … × 2 + 4 = 36 ;
le nombre choisi est 14.
QCM
Si (… × 2 + 4) × 2,5 – 10 = 5,5, alors
VI. b.
(… × 2 + 4) × 2,5 = 15,5 et … × 2 + 4 = 6,2 ;
VII. c.
le nombre choisi est 1,1.
VIII. c.
IX. a. 44. Longueur, en cm, de la courbe rouge :
π × 10 : 2 = 5 × π
a. Longueur de la courbe bleue :
π×7:2+π×3:2
= π × 3,5 + π × 1,5
= π × (3,5 + 1,5)
38. BD = (10 – 7,2) : 2 = 1,4 cm.
=π×5
Il est bon de préparer les élèves aux écritures
Les deux courbes ont la même longueur.
littérales en écrivant :
BD = (AB – AC) : 2 = …. = 1,4 cm. b. Longueur de la courbe bleue :
π×6:2+π×4:2
39. BD = AB – AD = 12 – 6,5 = 5,5 cm. =π×3+π×2
Donc, CB = 5,5 × 2 = 11 cm. = π × (3 + 2)
=π×5
40. Aire (HKLI) = HK × KL c. Quelle que soit la position du point S sur [AB],
Or, HK = 32 – 12 et KL = 96 : 12. les deux courbes ont la même longueur.
Donc, Aire (HKLI) = (32 – 12) × 96 : 12 = 160 (m2). Expliquer le mot conjecture : une affirmation
Ou par différence d’aires : que l’on n’a pas prouvée dans le cas général.
Aire (EJLK) – Aire (EHIJ) = 32 × 96 : 12 – 96 =
160 (m2). 45. (50 + 9) × 10 + (25 – 1) : 2 = 602

41. Périmètre (HKLI) = (KL + IL) × 2 46. a. 36 × 9 × 4 = 36 × 3 × 3 × 4 = 36 × 3 × 12

Or, IL = 32 – 96 : 12. b. 25 × 6 × 16 = 25 × 6 × 4 × 4 = 100 × 24
D’où : Périmètre (HKLI) = (32 – 96 : 12 + 12 ) × 2 c. 2,1 × 360 = 2,1 × 10 × 36 = 21 × 36
= 72 (m). d. 34 × 30 × 7 = 34 × 10 × 3 × 7 = 340 × 21

12
C h a p it re

Toutes les activités numériques fourniront des occasions de pratiquer le calcul mental ou, dans
d’autres cas, d’utiliser une calculatrice. Plusieurs objectifs généraux relatifs aux mathématiques sont
visés, en particulier celui de développer la capacité à :
– prévoir des ordres de grandeur ;
– opérer en conservant l’écriture fractionnaire ;
– utiliser le vocabulaire approprié (terme, facteur, numérateur, dénominateur) ;
– contrôler des résultats par des calculs mentaux approchés.

Informations didactiques et pédagogiques 1

Au chapitre 1, les élèves ont vu que le quotient de deux nombres a et b (b différent de zéro) a deux
écritures « a : b et l’écriture fractionnaire a ».
b
La distinction fraction / écriture fractionnaire est importante : on ne parlera de fraction que si le
numérateur est un entier (positif dans ce chapitre) et le dénominateur un entier (positif dans ce
chapitre) différent de zéro.
Une fraction décimale est un nombre décimal écrit sous forme de fraction. De ce fait, l’ensemble
des fractions est subdivisé en deux classes : celle des fractions décimales (les décimaux) et celle des
fractions non décimales.
Certains exercices mettront l’élève en situation de changement du registre décimal au registre
fractionnaire ou vice-versa. Ce passage ne peut s’effectuer que si les élèves ont compris qu’une
fraction est un nombre.
Le concept de rapport a été grandement explicité en EB6. Il est repris cette année et nous utiliserons
indifféremment les mots « proportion » et « rapport ». Le calcul d’une proportion ou d’un rapport n’est
pas gratuit : c’est un instrument de comparaison nécessaire en mathématiques, dans les disciplines
scientifiques et dans la vie de tous les jours.
Depuis les classes d’EB3, les élèves ont appris progressivement à calculer la fraction d’un nombre. De
ce fait, ce concept doit être maîtrisé. Cette année, nous introduisons le calcul de fraction d’une fraction
(exemple : les 2 de 3 ). Cela ne devrait pas présenter de difficultés si les élèves ont compris qu’une
3 4
fraction est un nombre. Ce raisonnement, à maîtriser, a des implications dans la suite du programme
comme, par exemple, appliquer deux augmentations ou réductions successives, et plus tard, dans le
calcul de probabilités.
Un rapport (ou une proportion) doit être donné sous la forme la plus simple : une fraction irréductible
ou un pourcentage.
En EB6, pour donner du sens à la simplification des fractions du type 25 × 16 , les élèves procédaient
12 × 5
ainsi : 25 × 16 = 25 16
× =5× 3= 3 4 20
12 × 5 5 12
Ce processus retarde les mécanismes mais permet une meilleure compréhension. Cette année, on
peut aller plus vite.
Dans ce chapitre, les fractions proposées sont simples et la simplification se fait par des divisions
successives en utilisant la loi fondamentale de l’égalité de deux fractions. Mais si un élève voit, par
exemple, qu’il peut simplifier par 2 et 3, il peut alors simplifier directement par 6.
La recherche du PGCD ou du PPCM par la méthode des factorisations premières, dans le but de
simplifier une fraction ou de réduire deux fractions au même dénominateur, fera l’objet du chapitre 12.

1. Ces informations sont à l’usage de l’enseignant et ne sont pas nécessairement destinées à l’élève.

13
Objectifs
• Réduire des fractions au même dénominateur.
• Comparer deux nombres en écriture fractionnaire.
• Déterminer si une fraction est un décimal (fraction décimale).
• Calculer une proportion ou un rapport.
• Calculer une fraction de fraction.

Vocabulaire
• Fraction, écriture fractionnaire, proportion, rapport, quotient, numérateur, dénominateur,
fraction irréductible, égalité, inégalité.
• Simplifier une fraction.

Plan proposé
Activités et cours Exercices
• Activité 1 : QCM. • Exercices : 1 à 10.
• Ce qu’il faut savoir : 1. a
• Apprendre à… 3.

• Apprendre à… 1. ; 2. a • Exercices : 11 à 18.

• Ce qu’il faut savoir : 2. ; 3. • Exercices : 19 à 37.

a
• Ce qu’il faut savoir : 4. ; 5. • Sans papier ni crayon.
a • Exercices : 38 à 50.

• Activités : 2 et 3. • Exercices : 52 ; 53 ; 57.

• Apprendre à… 4. a
• Apprendre à… 5. a • Exercices : 51 ; 54 ; 55 ; 56.

VÉRIFIER SES CONNAISSANCES

POUR APPROFONDIR
En arrière pour aller de l’avant

14
Indications de réponses et de démarches Commentaires :
Bien que la calculatrice soit une aide pour 1. 5 = 1,25
4
déterminer le dénominateur commun de deux 3. Cette question peut paraître difficile. Elle met
fractions, ou pour simplifier une fraction, on en évidence le fait que 1 n’est pas un décimal et
évitera son usage systématique, surtout dans des 3
cas simples faisant appel au calcul mental. que 0,33 et 0,333 sont des valeurs approchées
Dans certains de ces corrigés, nous donnons de 1 et qui lui sont inférieures.
3
uniquement la réponse ; il est évident que l’élève 4. Lien entre fraction décimale et décimal.
doit rédiger en recopiant l’expression à calculer et
en respectant les égalités. Activité 2
Il faut calculer la proportion de bonbons à la
menthe par rapport aux bonbons du bocal A et
du bocal B.
Dans bocal A :
1+1+1+ 1 + 1 + 1 + 1
nombre de bonbons à la menthe = 8 = 4
2 4 8 16 32 64 128
nombre de bonbons en tout 20 10
Dans bocal B :
nombre de bonbons à la menthe = 6
nombre de bonbons en tout 11
6 > 8 ; Raed a avantage à choisir le bocal B.
Activité 1 11 20
Ce QCM a pour objectif d’aider le professeur,
On aurait pu calculer les rapports
et surtout l’élève, à faire le point sur les acquis nombre de bonbons à la menthe.
relatifs au calcul fractionnaire et sur le calcul nombre de bonbons citronnés
d’une fraction d’un nombre. Il est intéressant que
chaque élève note ce qu’il n’a pas su faire. Dans A : 8 = 2 et dans B : 6 .
12 3 5
La comparaison est plus simple.
De plus, le passage de l’écriture décimale à
l’écriture fractionnaire (et vice-versa) est souvent
Activité 3
sollicité.
Sally s’est trompée. Pour la recette A, elle a fait :
A B C D masse du sucre mais dans B, elle a fait
1. masse de la farine
p p masse du sucre .
2. p p masse de la farine et de l’eau
Elle ne peut comparer ces deux rapports.
3. p p p
4. p p p
5. p p
6. p p p
Sans papier ni crayon
7. p p Comme le titre l’indique, ce sont des exercices
8. p p p de calcul mental. Noter les noms des élèves en
9. p p difficulté.
10. p p A. a. 9 c. 13 e. 2
5 8 7
b. 12 d. 1 f. 3
11. p 7 4 8

15
B. En calcul mental, les élèves sont incités à 4. Passer par la forme irréductible.
simplifier avant de multiplier. 30 = 5 = 10 = 15 = 20
66 11 22 33 44
a. 1 c. 3 e. 9
3 2
7 f. 1
b. 1 d.
2 9 5. A. a. 23 c. 10 e. 2
11 9 3
b. 2 d. 9 f. 2
C. Cet exercice est un peu plus dur que les autres.
3 2 5
Accepter un support papier (feuille de brouillon)
mais en disant qu’il faut faire vite : présentation B. 9 et 2 .
non exigée. 2 5
a. 1 b. 19 c. 1 d. 1
7 18 6 6. a. 28 = 7 = 70
52 13 130
D. Éviter de donner des « trucs » pour la division de 28
b. = 7 = 14 = 21 = 35
deux fractions. Insister sur la règle : on multiplie 52 13 26 39 65
la 1re par l’inverse de la seconde. Certains ne sont
pas capables de le faire oralement dans les cas d. c=5 d=5
7. a = 5 b=2
8 3
e. et f. : accepter le support papier. 4
a. 3 c. 1 e. 1
2 6 8. Les valeurs de n sont :
b. 2 d. 1 f. 1 1 ; 5 ; 7 et 11.
7 12
9. Les valeurs de n sont :
E. 12 = 2 9 : 11 ; 13 ; 15.
30 5

10. Les élèves commencent par trouver les

Écritures fractionnaires égales valeurs de n + 1, puis celles de n.
Les valeurs de n + 1 sont :
1. Le plus simple est de remplacer les
16 ; 17 ; 19 ; 22 ; 23 ; 26 ; 28 ; 29.
expressions fractionnaires par des fractions
Les valeurs de n sont :
égales puis de simplifier.
15 ; 16 ; 18 ; 21 ; 22 ; 25 ; 27 ; 28.
a. 1 c. 25 e. 12
3 30 35
b. 5 d. 3 f. 25
7 110 2 Comparer des fractions

11. 45 < 10
2. A. a. 7 c. 22 e. 4 20 4
10 7 7 = 21
b. 5 d. 30 f. 75 8 24
2 11 11 9 = 27
Rappel : un entier est aussi une fraction. 5 15

B. 7 ; 5 ; 4. 12. a. 1re méthode :

10 2 35 = 5 ; 28 = 7 , donc 35 < 28 .
21 3 12 3 21 12
3. a. 5 c. 9 e. 107 2e méthode :
12 12 12
35 < 2 ; 28 > 2 donc 35 < 28 .
b. 17 d. 140 f.     60
12 12 12 21 12 21 12

16
b. 24 < 2. Comparons 24 à 35 . 24 = 8 17. Non. On ne parle pas de fractions
15 15 21 15 5 consécutives, on parle d’entiers consécutifs.
D’où : 1 = 2 et 1 = 2 , donc 2 est entre 1 et 1 :
24 < 35 < 28 5 10 6 12 11 5 6
15 21 12 1 < 2 < 11 < 1 .
6 5
13. a. 1re méthode : réduire au même Remarque : On aurait pu prendre évidemment
dénominateur et comparer. d’autres fractions égales aux fractions données.
2e méthode : 9 = 1 – 1 et 8 = 1 – 1 . Exemple : 4 et 4 , et on aurait pu insérer :
10 10 9 9 20 24
Or, 1 1
< , donc 9 8
> . 4 ou 4 ou 4 .
10 9 10 9 51 22 23
Dans cette méthode, il faut imaginer les fractions
sur la ligne des nombres et constater que 1 est 18. a. 1 = 2 et 1 = 2 . Donc la fraction est 2 .
10 4 8 5 10 9
l’écart entre 9 et 1, de même que 1 est l’écart Voir remarque du 17.
10 9
entre 8 et 1. Plus l’écart est grand, plus le nombre
9
proposé est petit. Addition et soustraction
b. En appliquant la 2e méthode : 10 = 1 – 1 ;
11 11 19. a. 5 + 7 + 3 + 2 + 3 + 1
donc 10 > 9 . 12 12 5 5 4 8
11 10
=1+1+7
8
c. 8 < 9 < 10
9 10 11 = 23
8
14. a. En appliquant la 2e méthode de l’exercice b. 13 – 4 + 7 – 3 + 5 – 1
précédent, on a : 9 9 4 4 15 3
=1+1+0
7<8
8 9 =2

b. 8 < 9 , donc 7 < 9 . 20. a. 17 b. 31 c. 61 d. 89

9 10 8 10 8 12 35 42
7
c. < < 8 9
8 9 10 21. 1 – ( 2 + 3 ) = 1 – 29 = 6
5 7 35 35
15. Elle a utilisé la méthode des exercices
22. Insister sur la bonne application des
précédents.
consignes.
Les écarts avec 1 sont successivement :
1 ; 1 ; 1 ; 1 et 1 . A=5+4=3
22 16 31 26 30 3 3
Donc, 15 < 21 < 25 < 29 < 30. B = 12 − 2 = 10
16 22 26 30 31 7 7 7
C= +1=3
8
3 3
16. EB7 A : 15 = 60 %
25
EB7 B : 3 = 75 % 23. a. 5 + 7 − 2 = 9
4 3 2 3 2
EB7 C : 70 %
b. + 7 − 7 = 4
5
EB7 B est la « meilleure » classe. 3 2 6

17
24. a. 3 + 3 + 2 + 1 = 2 + 1 = 3 31. a. 10 b. 15 c. 2 d. 8
2 5 5 2 3 16 9
b. 21 + 7 + 5 − 6 = 1 + 1 = 2
15 12 12 15 32. A = 8 ; B = 9 ; C = 1 .
5 4
Commentaire : Dans ce cas, il est inutile de
simplifier 21 , car 21 ­– 6 = 1. 33. a. 9 ; b. 1.
15 15 15 5
Commentaire : Faire remarquer que

25. a. 5 + 13 + 7 − 5 = 5 3 4 = 1 et 11 12 = 1.
× ×
2 4 4 2 4 3 12 11
b. 7 + 7 − 7 − 7 = 0
6 2 6 2
34. a. 21 ; b. 25 .
2 9
26. a. 4 + 2 + 7 + 5 = 88 35. Procéder par tâtonnement pour le cas a.
5 5 3 15
b. + 5 + = 15
8 7 a. 4 b. 21 c. 1 d. 5
6 6 2 9 19 2 4
Commentaire : Les cas b. et c. sont simples.
Pour d., simplifier 9 et la réponse devient
27. 40 % = 40 = 2 6
100 5 évidente.
1 - ( + + 1) = 1
3 2
8 5 5 40
36. 5 car 3,5 = 35 et 2,5 = 25 .
7 10 10
28. a = 139 b = 49 37. Constater que deux fractions sont
56 12
On constate : a < 3 car 3 × 50 = 150 et b < 4. inférieures à 1.
Donc a < b. Donc, la fraction 7 de la première ligne doit être
3
multipliée par 5 ou 1 .
29. 1re méthode : 6 2
Et 7 × 9 > 5.
c=3+7 3 4
4
e= +4+ 3
5
Division
4 12
d=2+1 38. 2 ; 4 ; 2 ; 1 ; 4 ; 25 ; 25 ; 1 .
8 7 3 3 9 9 7
On constate :
e > 5 ; 2 < d < 3 et 4 < c < 5.
Donc, l’ordre est : d < c < e. 39. a. 7 × 8 = 2
4 21 3
2e méthode : b. 21 × 15 = 9
Calculer c, d et e puis comparer. 5 14 2
5
c. × 26 = 2
13 15 3

Multiplication
40. a. 7 b. 45 c. 9 d. 12
2 2 2
30. Dans l’ordre :
8 ; 1 ; 1 ; 4 ; 2 ; 1. 41. a. 1 b.   1 c.   1 d.   4
15 10 15 5 3 60 33 15

18
42. a = 8 ; b = 5 ; c = 5 . Calcul de proportions
3 4 3 Fractions de fraction
Sans réduire au même dénominateur, on voit
que : b < c < a
51. a. 1 ; 5 ; 7 .
8 3 10
43. a. 56 = 14
12 3 b. 1 ; 3 ; 21.
4 32
Par tâtonnement : 14 : 7 = 14 × 1 = 2
3 3 7 3
b. … : = ou … × = . La fraction est 5 .
5 6 6 6
52. a. 27 × 6 = 162 cm,
6 7 5 7 7
et 30,5 × 6 = 183 cm.
b. 190 : 6 = 31,7 cm ou 317 mm (par excès),
Enchaînement d’opérations
et 175 : 6 = 29,2 cm ou 292 mm (par excès).

44. a. 44 b. 2
21
53. a. nombre de garçons = 1
45. A = 4 B=5 C=2 nombre de filles 2
2
C<B<A b. nombre de filles = 2
nombre de danseurs 3
46. a. 4 b. 10 c. 6 d. 0
3 63 7
54. 5 × 3 = 3
7 5 7
47. a. 28 3 ont moins de 2 ans.
15 7
b. 21 – 21 × 6 = 5
24 24 14 8
c. 32 55. 9 × 3 = 27
35 10 7 70
d. 0 Les 27 des graines donneront des fleurs rouges.
70

48. A = 12 × 10 = 5
8 6 8
14 56. a. BS = 2 × AB = 12 × 2 = 8 cm.
B= × = 21
12
10 8 20
3 3
1
BR = × BS = 4 cm.
A<B 2

b. BR = 1 × AB.
49. ab + c = 1 3
3
a × (b + c) = 1
4 57. a. La proportion de chocolat noir dans la
1
a×a= boîte est 7 car : 70 = 7
4 12 120 12
c×c= 1 b. La proportion de chocolat au lait dans la boîte
36
est 5 .
12
50. a. 2 × ( 5 + 1 ) = 7
6 3 3 c. La proportion de chocolats au lait par rapport
b. ( 5 + 1 ) : 2 = 7 au chocolats noirs est de 5 car 50 = 5 .
6 3 14 7 70 7

19
 61. a. 5 b. 11 c. 11
2 10 46
I. QCM
1. C 2. A 3. B 4. B 62. a. 5 b. 0

II. a. Faux. C’est égal à 2.

63. a. 0 : (4 – 3 ) = 0
b. Vrai. 2
c. Faux. On a divisé numéra0 2.
b. (4 – ) : (4 – 1 ) = 1
1
b. 8 8
(quotient d’un nombre par lui-même).

64. a. A = 13 B= 3
32 10
b. A × B = 39
320
A : B = 65
48
B : A = 46
65

65. a. On a : 32 < … < 36.

40 40 40
Les entiers possibles : 33 ; 34 ; 35.

b. On a : 30 < … < 32 . L’entier est 31.

48 48 48
c. On a : 56 < … < 63 .
56 56 56
Les entiers possibles :
57 ; 58 ; 59 ; 60 ; 61 ; 62.

66. Noter que 54 = 1 .

162 3
a = 324
b = 54 : 3 = 18
c = 72 × 3 = 216

67. a. 1 × 30 + 20 : 10 = 5 + 2 = 7
6
b. 7
50

68. a. Le reste : 3 ; le quart du reste : 1 × 3 = 3 .

5 4 5 20
Les 3 seront plantés de tulipes.
20
b. 1 – ( 2 + 3 ) = 9
5 20 20
11. – 3x Développer et réduire
– 3x 0 22. a. 6x − 2
­– 5x 2x – 2x b. −3a + 15
c. −4a2 + 24
– 3x – 2x 4x – 6x d. −2x2 + 7x

c. −21x 23. a. −3x2 − 4x

16x2 d. 3x2 b. −2a2 + a
c. 12a − 6a2
13. a. –a c. −3,7a d. 40x + 5
b. a2 d. 0,9a2
24. a. −10x − 8
b. 12x + 4
14. 3x × (−5x) −15x2
c. −6x − 3
−7x × (−5x) 35x2
d. 9x − 9
−7x + (−5x) −12x
−7x + (−8x) −15x
25. A = −2x − 18
B = 11x − 22
15. 125x2 C = −5
–10x –12,5x
­2x –5 2,5x 26. −3(2x − 2) −6x + 6
–x –2 2,5 x −3 × 2x − 2 −6x − 2
(−3 + 2x) × (−2) −4x + 6
(−3 + 2x) + (−2) −5 + 2x
16. a. −0,5y2 b. −x2 c. −7x (x + 3) × (−1) −x − 3

17. a. 2 − x + 2x − 5 − 6x + 7= –5x + 4 27. a. 18x c. 0

b. –3a – 2b + 4a = a – 2b b. 10x + 8x2 + 2 d. −7
c. –2x2 + 7x2 = 5x2
28. a. Yasmina a calculé l’aire du carré ABCD et
18. a. 1er pot : c 4e pot : c + 0,6 y a ajouté l’aire du rectangle EFGD.
2e pot : c + 0,2 5e pot : c + 0,8 Aire(ABCD) = x2 ; aire(EFGD) = GD × GF =
3 pot : c + 0,4
e (x − y) × y.
b. c + c + 0,2 + c + 0,4 + c + 0,6 + c + 0,8 = 3 D’où aire(figure) = x2 + (x − y) × y.
c. 5c + 2 = 3 Maya a calculé l’aire du rectangle de côtés AE et
AB. Puis, elle a soustrait l’aire du petit carré de
19. 2x − 5 − 3x + 1 = −x − 4 côté GC.
−x + 7 − 4 + 3x = 2x + 3 Aire(rectangle) = AB × AE = x × (x + y) ;
5x + 3 − 6x + 4 = −x + 7 aire(carré) = y2.
D’où aire(figure) = x × (x + y) − y2.
20. a2 + 1 − a2 + 1 = 2 b. x2 + (x − y) × y = x2 + xy − y2
−a2 + 2 − 2 + 3a2 = 2a2 x × (x + y) − y2 = x2 + xy − y2
−8a2 + 3 − 6a2 + 3 = −14a2 + 6 Donc, les deux expressions sont égales.

21. A = −x2 + x − 3 29. a. −5(−2x + 1) + 0,4 − 9x = 10x − 9x − 5 + 0,4 =

B = −5x2 + 7x − 1 x − 4,6 = x − 2 × 2,3
C = 2x2 − 4x + 4 Donc, l’égalité est fausse.

111
b. 0,2(−x − 8) + 0,4(3x − 1) = 42. a. a(a + 2) d. 30x(1 + 2x)
−0,2x + 1,2x − 1,6 − 0,4 = x − 2 b. 2a(2a − 1) e. 7y(3y − 2)
2(x − 3) − x + 4 = 2x − 6 − x + 4 = x − 2 c. 5x2(x + 2) f. 10x2(2x − 3)
Donc, l’égalité est vraie.
43. a. 5 et x + 1 ; 2x et x + 1.
30. a. 6 b. 3x c. 2x b. A = (x + 1)(5 + 2x)

31. A = 7x + 28y − 7 − 10x + 15y = −3x + 43y − 7 44. a. 3x et 1 − x ; 1 − x et x − 2.

B = 4 − 11x + y b. B = (1 − x)(3x + x − 2) = (1 − x)(4x − 2) =
C = −4 − 7y 2(1 − x)(2x − 1)

32. A = −5x + 16y − 10z 45. a. C = (x + 2)(3x − 7)

B = −18x + 5y + 4z − 18 b. D = (1 − 3x)(−2x + 4)
C = −5x + 12 + 12y

33. A = x Valeur numérique d’une expression littérale

B = −6x2 + 9x
C = −5x2 + 5x − 5 46. Si x = −2, A = −24.
Si x = 4, A = −24.
34. A = 12x2 − 14xy + 3y2 Si x = −10, B = 104.
B = 2a + 2a2 Si x = 0, B = 4.
C = −12b − 8a
47. Si x = −3, C = 17.
35. a. 3,1x 4
c. −5ax 2 Si x = −5, C = 49.
b. 0,5a3 d. −0,6x6 Si x = −0,25, D = 9.
Si x = 0,5, D = 0.
36. a. −9x4 c. 28x4
b. 0 d. −3x2 48. 75

49. –48
37. a. 2x7 c. −1,4x2
b. x2y d. −0,5x2 + 2y 50. 11

38. a. 12xy c. −0,9t3 51. a. S = −6a3

b. −8x2y d. 18x2y b. Si a = 2, S = −48.

39. a. 10t2y2 c. −8x2y2 52. a. A = −5 − 2 + 0 = −7

b. −7t3z2 d. 2xy b. B = −3b + 5a = −19

53. A = −3 − 10 + 4x + 2 + 7− 4x = −4
Si on réduit A, on constate que sa valeur est
Factoriser les expressions
constante et indépendante de x.
40. a. 5(x + y) d. 7(−x + 3y)
54. a. 16 − 11x
b. 5(2x − y) e. 5(3x − 2y)
b. 2x + 22
c. 4(a −8b) f. 8(4a + 3b)
c. −2x − 4
d. −15
41. a. x(x − 1) d. x(x2 + 1)
b. x2(x − 1) e. x(4x − 3)
55. a. −[(−5 + 3) × −2 + 5] = −9
c. x(x2 − 1) f. x2(7x + 6)

112
b. −[(x + 3) × −2 + 5] 64. a. Aire(région colorée) = ab − x2.
c. −[(x + 3) × −2 + 5] = −(−2x −1) = 2x + 1 b. Aire(région colorée) = 40 − 4 = 36.
d. 0 ; −5,4.
65. a. Aire(ACEF) = [(6a − 1) + (a + 3)] × 5 =
56. c, d et f. (7a + 2) × 5 = 35a + 10.
b. Aire(ACEF) = 115.

66. Aire (parallélogramme) = (6a − 4) × 2a =

12a2 − 8a.
Périmètre (parallélogramme) =
I. a. Faux. d. Faux. g. Vrai. 2 × [(6a − 4) + 3a] = 2 × (9a − 4) = 18a − 8 .
b. Vrai. e. Vrai. h. Faux.
c. Faux. f. Faux.
67. a. −18x5y
b. −3a3b3
II. 1. b 4. c 7. b
c. −2a2b2
2. c 5. a 8. b
d. a6
3. b 6. a 9. b

III. a. Vrai. c. Faux. e. Faux. 68. 2xy ; −y2 − 2y ; x3 ; −3a2.

b. Vrai. d. Vrai.
69. a. −2x2 + 6x
b. −4a2 − 4a − 11
c. 2x2 − 5x + 9
d. −2a2 + 14b2 − 3

70. a. 8a − 7b
57. a. 18x c. −6x4 − 6x2 b. −2a − 4
b. x3 d. −6x3 + 5x2 c. −xy + 5x − 6y

58. a. 0 c. 4x4 71. a. x − 4x2

b. 13x3 d. 0 b. −4a3
c. −3x4
59. a. a2 + 3a−2 d. −8a3 + 6a4
b. −4x −12
c. 7(2−3x) = 14 − 21x
72. a. Vrai.
60. C = −x2 − 3x + 18 b. Vrai.
D = x − 3 + 3x − 4 = 4x − 7 c. Faux.

61. A = −3x − 12 + 21x − 15x2 = −15x2 + 18x − 12 73. A = 12 − 3 = 9

B = −4x + 6 − x + 2x2 = 2x2 − 5x + 6 B = 9 − 10 = −1
C = a − 12a2 + 2a − 1 = −12a2 + 3a − 1
74. A = −7
62. n × (− 2n) + 6n2 − 10 = 4n2 − 10 B = (0,5 − 13)(−4 − 39) = 537,5

63. a. −18a3 d. −0,6b3 75. a. M = −7x − 3

b. 2a2 e. −10x3 b. Pour x = −1, N = −10.
c. −4a2 Pour x = 0,5, N = 9,5.

113
76. a. 9x(x − 1) 80. a. A = (x + 2)(x − 3)
b. 9a2(2a − 1) b. B = (4 − 3t)(12 − t)
c. 5(5 + a2) c. C = (4x − 1)(3x − 7)
d. x2(15x + 4)
e. 10x2(x − 10) 81. A = (a + 1)(2a + 4)
f. y2(y − 1) B = (2a − 3)(−3a + 1)

77. a. 7xy(2x − 3y)

b. 5x2y(6x − 5y)
c. xy(xy + 1)

78. a. 2(x + 3y + 5) I. QCM

b. −3(x − 3y + 2) 1. b 6. b 11. c 16. b
c. 2a(2b + a + 3) 2. b 7. a. 12. b 17. c
d. x(4x − 3 + 8x2) 3. c 8. b 13. b 18. c
4. b 9. b 14. a 19. a
79. a. 3(x − 2y + 4)
5. c 10. a 15. c
b. 5(a − 2b + 5)
c. 3x(xy − 2 + 4x)
d. y(y − 1)

114
C h a p it re

Comme on l’a déjà dit, la recherche d’une inconnue vérifiant une égalité n’est pas un processus de
pensée nouveau pour l’élève. Dès le primaire, avec la pratique des égalités à trous, et dès EB6, avec
la recherche de la valeur par des procédés d’essais et d’erreurs, l’élève a eu à résoudre certaines
équations simples.
Ce chapitre propose un algorithme de résolution d’équations.

Informations didactiques et pédagogiques  

Nous rappelons ce que nous avions écrit dans le chapitre 4.
Résoudre une équation, c’est trouver toutes les valeurs de l’inconnue pour lesquelles l’égalité est
vraie. « La notion de solution d’une équation, pour être comprise, nécessite une remise en cause
du statut du signe d’égalité jusque-là installé. Au lieu d’être utilisé pour écrire des égalités vraies,
comme c’était le cas en arithmétique, il apparaît dans des énoncés qui peuvent être rendus faux.
La compréhension de ce qu’est une solution d’une équation en recourant à des tests de la valeur de
vérité de l’égalité est un préalable à l’apprentissage de résolution d’une équation »1. C’est pour cela
que nous y revenons dans ce chapitre.
Malgré l’installation d’un algorithme de solution, il ne faut pas négliger les procédés intuitifs.
Exemple : 2x = 6 doit mener directement à x = 3 plutôt qu’à x = 6 : 2.

Objectifs
• Résoudre une équation du premier degré à une inconnue.
• Résoudre un problème à l’aide d’une équation à une inconnue.
• Reconnaître des égalités équivalentes.

Vocabulaire
• Égalités équivalentes, membres de l’égalité, équation, inconnue, mise en équation, tester des
égalités, résoudre une équation.

Plan proposé
Activités et cours Exercices
• Activité 1 : QCM. • Sans papier ni crayon.
a • Exercices : 1 à 3.

• Activités : 2 ; 3. • Exercices : 4 à 7.
• Ce qu’il faut savoir : 1. a
• Ce qu’il faut savoir : 2. a • Exercices : 8 à 15.

• Apprendre à… a • Exercices : 16 à 24.

VÉRIFIER SES CONNAISSANCES

POUR approfondir
En arrière pour aller de l’avant

1. Du numérique au littéral, [Link]

115
Indications de réponses et de démarches Activité 3
L’activité a pour but de construire des égalités
équivalentes, ce qui permettra à l’élève de
comprendre l’algorithme de la résolution des
équations.
Entre la 1re et la 2e : on a enlevé 30 g de chaque
a = 24 plateau et la balance est encore en équilibre.
Entre la 2e et la 3e : on a pris la moitié de ce qu’il
y a sur chaque plateau et la balance est encore en
équilibre.

Activité 1
Demander aux élèves d’appliquer la consigne Applications
donnée. Et y revenir lors de la correction.
1. Soit x ce nombre.
a. b. c. D.
3 × (x − 8) = 99 ; x = 41.
1. p
2. 2. Soit x la fortune de Samer.
p
Celle de Hadi : 2x
3. p Celle de Ziad : 2x − 22
4. p Équation : x + 2x + 2x − 22 = 235 ; x = 51,4.
Samer a 51,4 $ ; Hadi a 102,8 $ et Ziad a 80,8 $.
5. p
6. p
7. p
8. p
9. p Sans papier ni crayon
10. p A. Les deux expressions de la 2e ligne ne sont pas
11. p des équations.
12. p B. 1. B 2. D 3. C 4. D
13. p
C. a. –7 c. 9 e. 4
b. –2,5 d. 2,5 f. – 5
Activité 2 3
Le but de l’activité 2 est de montrer les limites Tester des égalités
de la recherche de l’inconnue par tâtonnement,
et la nécessité de mettre en place une procédure 1. a. Vraie.
générale. b. Fausse.
c. Vraie.
Partie A
b. et c. Non. 2. a. Vraie.
Partie B b. Fausse.
b. x = 5,3 c. Fausse.

116
3. a. Vraie. 11. a. –2 c. 2 e. –5
b. Fausse. b. 1,5 d. –1,1 f. – 29
c. Vraie. 7

12. a. − 4 (Il est inutile de développer.)

3
b. −5 (Utiliser comme dans a, que le 2e facteur
Résoudre des équations doit être égal à 0.)
c. −4
4. a. Vrai. d. −3
b. Faux.
c. Vrai. 13. a. −7 c. 2 e. −2,5
d. Vrai. b. 0 d. 1,6 f. −0,5

5. 5 + x = − 6 • •9
14. a. 3b = 8 ; b = 8 .
3
3 − x = −6 • • −6 b. 14b = 21 ; b = 1,5.
3x = − 6 • •0 c. −8x = −30 ; x = 3,75.
d. 9x = −12 ; x = − 4 .
6+x=0 • • − 11 3

6x = 0 • • −2
15. a. −3a = −10 ; a = 10.
3
b. 10b = 45 ; b = 4,5.
6. 1 + x = 0 • •1 c. −2,1x = −7 ; x = 10.
2 2 3
1x=0 d. 0,9y = −21 ; y = −70.
2
• • −1 3
2
x+1=1 • •0
2
1x= 1 Mise en équation
• •1
2 2
16. 2y + 5,6 = 20
y = 7,2 cm.
7. a. Vrai.
b. Vrai. 17. Soit x le nombre de bougies rouges.
c. Vrai. Le nombre de bougies blanches est : 24 – x
Équation : 24 – x = 3x
8. a. x = –9 c. x = −3 e. x = −3 x=6
b. x = −2 d. x = 0,6 f. x = 0,625 Il y a 6 bougies rouges.

18. Soit x le nombre d’entrées.

9. a. x = 0 c. x = 2 e. x = −1
40 + 2,6x = 170
b. x = 8 d. x = −3,5 f. x = 0,5 x = 50
7
Marina est allée 50 fois au club.
10. a. x = −2 c. x = 5 e. x = 3,2 19. Soit x ce nombre.
3
(x + 3) × 2 − 6 = −18
b. x = −1,08 d. x = 8 f. x = 1
7 x=−9

117
20. Soit x le nombre de perles grises.
Le nombre de perles blanches est 2x.
Le nombre de perles noires est 2x + 12.
x + 2x + 2x + 12 = 122 ; x = 22.
Il y a 22 perles grises, 44 blanches et 56 noires. 25. a. Négatif. d. Négatif.
b. Positif. e. Négatif.
21. A + B + C = 180° ; C = 70°. c. Négatif. f. Négatif.

22. Aire(HLMI) = 6 × (x + 6). Commentaire : Dans cet exercice, il faut parfois

Donc, 6 × (x + 6) = 72 ; x = 6 m. montrer que l’un des signes ne convient pas, c’est
donc l’autre. Exemple : dans 3x + 7= −9. Si x est
23. 2 × 3,14 (10 – x) = 12,56 ; x = 8 cm. positif, alors 3x + 7 sera positif, donc c’est faux.

24. a. 10 − x 26. a. 1 b. –2,4 c. –2

b. 35x + 60(10 − x) = 525 ; x = 3.
c. Il y a 3 petites balles et 7 grandes. 27. a. –13 d. – 7
3
b. –7 e. –1,25
c. –0,7 f. –2,8

28. a. – 9 d. 4
b. 3,8 e. –1,5
c. 10 f. 3
I. a. Faux. Solution : – 7. 7 7
b. Faux. Solution : 0.
c. Vrai. 29. a. –7 d. Pas de solution.
d. Vrai, car la somme de deux entiers consécutifs b. 7 e. –4,5
est un nombre impair. c. 0 f. 6,5
e. Vrai.
30. a. x = 7 d. x = 4,5
3
II. QCM b. x = 5 e. x = − 2
1. a 2. b 3. c 4. b 7
c. x = −1 f. x = −3
III. Situation 1: b.
Situation 2 : d. 31. a. x = 10 d. x = −2
b. x = 10 e. x = 13
3
IV. a. x = 1 b. x = −3 c. x = −6 c. x = 1,8 f. x = −2
3

V. a. x = 0 b. x = − 11 c. x = 12 32. a. x = − 1 c. x = − 4,5
4 5 3
b. x = 2,5 d. x = − 17
3
VI. a. x = 8
b. x = −1,5 33. a. x = −3 c. x = − 1
b. x = −2 d. x = 4
c. x = − 15
4
d. x = 0 34. Pas de solution : 0x = −2
e. x = −10 Solution 0 : −1,7x = 0
f. x = 1,2 Vraie pour tout nombre : 0x = 0

118
35. x + 2x + 33 = 180 ; x = 49. 44. 2a − 5 + a − 4 + a = 21,9 ; a = 7,725 cm.
Les angles sont : 49°, 98° et 33°. Longueurs des côtés : 7,725 cm ; 10,45 cm ;
3,725 cm.
36. 2a + 3a + 90 + 110 = 360 ; a = 32°.
Les angles sont : 90° ; 110° ; 64° ; 96°. 45. 4(x + 1) = x + x + 3 + x + 5 ; x = 4 cm.

37. 180° – 65° = 115° 46. h × 6,4 : 2 = 16 ; 3,2 h = 16 ; h = 5 cm.

2a + 3a + 2a + 115 = 360 ; a = 35°.
47. a. Leila : x − 3 ; Nadine : x + 4.
Les angles sont : 115° ; 70° ; 105° ; 70°.
b. x + x − 3 + x + 4 = 40 ; x = 13.
38. Soit x la longueur du 3e côté. Maya a 13 ans ; Leila : 10 ans ; Nadine : 17 ans.
x + x + 3 + x + 3 = 21,9 ; x = 5,3.
48. Soit x le nombre des enfants.
Les longueurs sont : 5,3 cm ; 8,3 cm et 8,3 cm. Le nombre des adultes sera : 60 – x
7x + 10(60 − x) = 540 ; x = 20.
39. Soit x ce nombre.
Il y a 20 enfants et 40 adultes.
(x + 25) × 3 = 206 ; x = 131.
3
Commentaire : Les élèves refusent ce nombre,
car ils pensent que le nombre doit être un entier.
Ce qui n’est pas le cas.
Ce nombre a été choisi par nous pour éviter que
I. c.
l’élève ne trouve la réponse par tâtonnement, et
pour travailler sur la lecture de la donnée. II. Pour a : oui, la distance est de 11.
Pour b : non, en faisant la différence deux à deux
40. 2e morceau : l des fractions.
1er morceau : 2l
Pour c : 9 ; 8 ; 10 : ils sont régulièrement
3e morceau : 2l + 5 90 90 90
espacés.
l + 2l + 2l + 5 = 175 ; l = 34.
2e morceau : 34 cm. III. 2x + 3x = 180 ; x = 36°.
1er morceau : 68 cm. y + 20 = 72 ; y = 52°.
3e morceau : 73 cm.
IV. 2y = 130 ; y = 65 et x = 50,
41. Soit x le nombre d’arbres plantés par Ziad. donc x + y = 115°.
Sami : x + 4
Chadi : x + x + 4 = 2x + 4 V. 1. b ; c ; b.
x + x + 4 + 2x + 4 = 48 2. a. Vrai. c. Vrai. e. Faux.
x = 10 b. Faux. d. Vrai. f. Vrai.
Ziad a planté 10 arbres ; Sami : 14 ; Chadi : 24.
VI. 1. a ; a.
42. x + x + 2 + x + 4 = 5 373 ; x = 1 789. 2. Calcul d’angles.
Les entiers sont : 1 789 ; 1 791 ; 1 793. 3. Calcul d’angles.
4. Ils sont parallèles.
43. Maha avait x $. 5. Ils sont parallèles.

Il lui reste : x − x − x = 60 ; x = 360.

2 3
Commentaire : Ce calcul est assez difficile,
le réserver pour les bons élèves.

119
C h a p it re

Ce chapitre et ses objectifs ne font pas partie du programme libanais d’EB7. Les quadrilatères ont
été travaillés en EB6, et dans certains cas, à partir de questions simples, l’élève a pu démontrer
qu’un quadrilatère est un rectangle, carré ou losange. De ce fait, nous l’avons inclus pour assurer
la continuité entre les classes d’EB6 et EB8, classe dans laquelle ce thème est travaillé, allégeant du
même coup le programme d’EB8.
Les exercices proposés sont assez simples vu le but que l’on s’est assigné.

Informations didactiques et pédagogiques 1

Apprendre, c’est comparer, opposer et identifier. C’est pour cette raison que nous avons abordé les
trois quadrilatères simultanément, à part le fait que l’élève les connaît plus ou moins parfaitement.
Étudier chaque quadrilatère seul, est plus sûr quant au résultat obtenu par l’élève, mais certainement
moins formateur. Nous vous recommandons de demander à l’élève de revenir le plus souvent possible
à la double page « Ce qu’il faut savoir ». Malgré cela, l’élève doit mémoriser les différentes propriétés
et les définitions, puisqu’elles sont les références nécessaires sur lesquelles s’élabore le raisonnement
déductif.
Dans ce chapitre, la preuve revêt toute son importance : argumenter pour convaincre l’autre (et pas
seulement l’enseignant) de la validité d’une réponse. C’est ce que nous proposons dans les exercices
à données non suffisantes (voir activités).

Objectifs
• Déterminer la nature d’un quadrilatère particulier.
• Utiliser les propriétés d’un quadrilatère particulier.

Vocabulaire
• Le vocabulaire des quadrilatères (déjà connu).

Plan proposé
Activités et cours Exercices
• Activités : 1 ; 2. • Sans papier ni crayon.
• Ce qu’il faut savoir : 1. a • Exercice : 1.

• Activité : 3. • Exercices : 2 ; 3 ; 5 ; 6 ; 8 ; 9 ; 10 ;
• Ce qu’il faut savoir : 3. a 11 ; 12 ; 13 ; 16.

• Ce qu’il faut savoir : 2 ; 4. a • Exercices : 4 ; 7 ; 14 ; 15, 17.

• Activité : 4. a • Exercices : 18 à 28.

VÉRIFIER SES CONNAISSANCES

POUR APPROFONDIR
En arrière pour aller de l’avant
Math techno

1. Ces informations sont à l’usage de l’enseignant et ne sont pas nécessairement destinées à l’élève.

120
Indications de réponses et de démarches

Sans papier ni crayon

Activité 1 A. Figure a : carré ; figure b : rectangle.

Cette activité est propice à un travail de groupe ; B. a. Oui, les diagonales ont même longueur et
elle permet la confrontation des arguments, et se coupent en leur milieu.
la mise en commun en sera d’autant plus riche. b. Oui, il y a 3 angles droits.
c. Oui, malgré un codage qui ne le montre
Losange ou carré Carré ou rectangle
pas ; ABCD parallélogramme par codage des
diagonales ; et un angle droit, donc ABCD
Rectangle ou carré Carré rectangle.
d. Non, les diagonales ne se coupent pas en leur
Carré Carré milieu.

Losange ou carré Carré Identification

Dans la majorité des cas, les réponses ne sont pas
On ne peut conclure Carré rédigées.
1. a. Pas assez d’information.
Parallélogramme Losange ou carré b. Pas assez d’information.
c. Oui.
Commentaire : L’existence d’un choix dans la d. Pas assez d’information.
réponse indique que l’on ne peut pas conclure à
coup sûr. 2. Il y a 3 angles droits donc c’est un rectangle, et
deux côtés consécutifs de même longueur, donc
Activité 2 c’est un carré.
Cette activité est propice à un travail de groupe ;
3. C’est un rectangle car c’est un parallélogramme,
elle permet la confrontation des arguments, et
avec un angle droit.
la mise en commun en sera d’autant plus riche.
a. Carré, rectangle. 4. a. Deux côtés parallèles de même longueur :
b. Carré, rectangle. [AC] et [BD].
c. Parallélogramme, carré, rectangle, losange. b. C’est un losange car c’est un parallélogramme
d. On ne peut conclure. avec deux côtés consécutifs de même longueur.
e. Carré, losange.
f. Carré. 5. C’est un losange car 4 côtés de même longueur,
g. On ne peut conclure. donc les diagonales se coupent en leur milieu.
Donc, uniquement le cas f. permet de conclure. Or, AE = DE, donc AC = BD, donc c’est un carré.

Activité 3 6. Il suffit de dessiner un trapèze.

2. a. Des diamètres.
7. C’est un losange.
b. Les diagonales ont même milieu.
3. b. Oui. 8. C’est un rectangle.
4. Un rectangle.
9. C’est un rectangle (pas assez d’informations
5. V ; V ; V ; F. pour un carré).

121
Construction b. Par lecture graphique (aucune autre méthode
n’est exigée) : H(1 ; –3) et I(1 ; 1).
10. a. – Tracer [EH] de 3 cm ;
– mener la perpendiculaire (d) en H à (EH) ;
16. M Q
– tracer le cercle de centre E et de rayon 5 cm ; 3
– (d) et le cercle se coupent en deux points :
2
marquer un des points G ;
– placer le point F symétrique de H par rapport 1
au milieu de [EG].
b. HFG = 50°, donc HFE = 40°.
−2 −1 O 1 2 3 4
Il suffit de construire le triangle EFH rectangle en
E. Puis, placer G symétrique de E par rapport au −1
milieu de [FH]. −2

11. a. Si AC = 6 cm, donc AI = IB = 3 cm. −3

N P
On construit le triangle AIB et on place les points
C et D symétriques de A et B par rapport à I. a. Par lecture graphique :
b. Tracer [AC] et la demi-droite [Cx) telle que MN = MQ = QP = PN = 6 unités.
ACx = 55°. Mener de A la perpendiculaire à [Cx); (MN) parallèle à l’axe des ordonnées, car M et
elle la coupe en D. Placer B symétriquement à D N même abscisse ; (MQ) parallèle à l’axe des
par rapport à I. abscisses, car M et Q même ordonnée, donc
(MQ) est perpendiculaire à (MN).
12. Tracer [AB] de 4 cm ; et tracer l’autre MNPQ est un carré.
diagonale de même longueur, perpendiculaire à b. Par lecture graphique : (1 ; 0).
(AB) et passant par le milieu de [AB].

13. Mener la perpendiculaire de C à (d) ; Utiliser les propriétés des quadrilatères

elle coupe (d) en B. Placer alors le point D par
symétrie (voir exercices précédents). 17. EFG est un triangle isocèle en F,
donc GFE = 180 − 2 × 32 = 116° ;
14. Il suffit de placer un point quelconque C sur d’où GHE = 116°.
(d) puis de construire un triangle ABD isocèle en FGF = 2 × 32 = 64°, car les diagonales sont
A, puis son symétrique par rapport à (d). bissectrices des angles du losange (ou par
symétrie d’axe (GE)).
15. a. Placer E, F et G ; placer H symétrique de F
par rapport à I, milieu de [EG]. 18. NOM = 116°.

19. P symétrique de O par rapport à L, donc

8
OL = LP = 1 OP.
F

6 2
Q symétrique de O par rapport à M, donc
4 OM = MP = 1 OQ.
2
2 Or, les diagonales d’un rectangle sont de même
E G
longueur et se coupent en leur milieu, donc
O
−4 −2 O 2 4
OL = OM.
−2 On a : OL = 1 OP, OM = 1 OQ et OL = OM, donc
2 2
1 OP = 1 OQ. D’où OP = OQ et le triangle OPQ est
H
−4 2 2
isocèle en O.

122
20. a. Par symétrie : RK = KO et OM = MQ. 28. a. b. Dessin.
Or, les diagonales du losange ont même milieu, c. ABC isocèle en B par calcul d’angles.
donc KO = OM. d. Par symétries : [AE] et [BF] ont même milieu C.
D’où RO = OQ et comme les points O, R et Q sont Or, ABC isocèle en C, donc BC = AC.
alignés, alors O milieu de [RQ]. D’où : AE = BF et ABEF est un rectangle.
b. Les diagonales d’un losange sont médiatrices
l’une de l’autre (ou axes de symétrie du losange) ;
donc RN = RL et RNL est isocèle.

Déterminer la nature de quadrilatères

I. a. Faux, on ne sait pas si EFGH est un
21. a. C’est un rectangle car les diagonales sont
parallélogramme.
de même longueur et elles ont même milieu : le
centre du cercle. b. Vrai.
b. Carré.
II. a. Figure a : Vrai. Par codage, c’est un
22. a. MSNT est un losange car les diagonales parallélogramme, car les côtés opposés sont de
sont perpendiculaires et se coupent en leur même longueur, et il y a un angle droit.
milieu. Figure b : Faux. Insuffisant, on n’a pas que les
b. Aire (MSNT) = MN × ST : 2 = 4 × 5 : 2 = 10 cm2. côtés sont parallèles ou les 4 côtés de même
longueur.
23. ABCD parallélogramme, donc (AB) // (CD). Figure c : Vrai.
Or, E sur (AB) et F sur (CD), donc (BE) // (DF). b. Faux, donner par dessin un contre-exemple.
D’autre part : ABCD parallélogramme, donc c. Faux, exemple : les rectangles 3 × 4 et 6 × 2
OB = OD. ont la même aire et ne sont pas superposables.
Or, BE = OB et OD = DF, donc BE = DF.
On a : (BE) // (DF) et BE = DF, donc BEDF est un Remarque : Montrer le rôle des contre-exemples
parallélogramme. et spécifier dans quels cas ils sont valables.

III. BSDR est un carré.

24. a. MO = NP et MQ = SO = PR = TN,
donc MO – 2 × MQ = NP – 2 × TN, d’où QS = TR. Indications : diagonales perpendiculaires, même
b. Indications : diagonales de même longueur et milieu et même longueur.
montrer qu’elles se coupent en leur milieu.
IV. a. Indications : BD = BA ; CAB = BDE et
25. Par la médiatrice de [OA] : PA = PO et ABC = EBD = 90°.
KA = KO. b. Utiliser les propriétés des diagonales.
Or, K et P sont deux points du cercle de centre O,
donc OP = OK. V. a. Indications : EI = SG et (EI) // (SG).
D’où : PA = PO = KA = KO et OPAK est un losange. b. Indications : KS = EF et (KS) // (EF).

26. Losange. VI. a. Vrai. Indications : (AS) // (BD) et (BD) (AC).

Indications : les diagonales ont même milieu et b. Faux. AB ≠ AS.
sont perpendiculaires. c. Vrai. Indications : (DS) // (AB) et (AB) // (CD).
d. Vrai.
27. Losange. Indication : points alignés et DS = AB = DC.

123
 c. Indications : démontrer que les côtés sont de
même longueur et un angle droit.

29. a. (MD) (DA) donc MDA = 90°. De même 35. a. Par les angles.
ABM = 90°. b. Parallélogramme.
ABCD est un losange, donc ADC = ABC.
On a : MDA = ABM = 90°, et BDC = DBC ; donc 36. a. Indications : par symétrie parallélogramme,
par différences d’angles : MDC = CBM. et un angle droit.
b. CDB est isocèle en C donc CDB = CBD. b. Indications : deux côtés opposés parallèles et
Or MDC = CBM, donc MDB = DBM et le triangle de même longueur.
MBD est isocèle en M.
c. A, C et M appartiennent à la médiatrice du 37. a. Indications : deux côtés opposés parallèles
segment [BD]. et de même longueur.
d. (DC) // (AB) et (AB) (BM), donc (DC) (BM). b. Indications : diagonales perpendiculaires et
même milieu.
30. a. Parallélogramme, car les diagonales ont le
38. a. Les côtés parallèles deux à deux.
même milieu : le centre de symétrie.
b. Prouver que : N, A et R sont alignés et que
b. Losange, car les diagonales ont le même
NA = AR.
milieu et sont perpendiculaires.
c. Différentes démonstrations.
c. Rectangle, car les diagonales ont le même
milieu et sont de même longueur.
39. c. Par translation : BADC est un
d. Carré car …
parallélogramme et comme BC = AB, donc
e. Rectangle.
BADC losange. D’où les diagonales sont
perpendiculaires.
31. a. La bissectrice de l’angle au sommet
principal d’un triangle isocèle est aussi la
40. a. BO = OD et OD = CI, donc BO = CI.
médiatrice de la base. Donc (AS) (BC). b. Indications : deux côtés parallèles et de même
b. Indications : diagonales perpendiculaires et longueur.
même milieu.
41. a. NC = SM et (NC) // (SM).
32. a. Indications : (AE) // (CF) et (AF) // (CE), b. Indications : 4 côtés de même longueur.
donc AFCE parallélogramme et par conséquent c. Indications : CIBS losange.
AE = FC.
b. EF diagonale du parallélogramme AFCE, donc
passe par le milieu de l’autre diagonale [AC].

33. a. BAD + ADC = 180°.

Donc 2ADC + ADC = 180° ; d’où 3ADC = 180° et
ADC = 60°.
Or MAD = 120° : 2 = 60°. Donc, ADM est
équilatéral. 1. b 2. b 3. c 4. c
b. Diagonales même milieu et même longueur.
c. Montrer : A’, C et B alignés et BC = CA’.

34. a. Indications : les triangles FAE et BFG sont

superposables, donc EF = FG.
b. Indications : les triangles AFE et BFG sont
rectangles isocèles.

124
C h a p it re

La majorité des objectifs de ce chapitre ont été travaillés en EB6. Nous avons pensé qu’il était bon
d’introduire ces objectifs pris du programme français :
• Grouper une série statistique en classes.
• Construire un diagramme en bandes d’une série statistique.
Comme ils ne font pas partie du programme libanais, vous n’êtes ni obligés de les enseigner, ni de les
évaluer. Toutefois, ce serait bon de donner la chance aux élèves d’explorer ces objectifs.

Informations didactiques et pédagogiques  

Les statistiques sont la branche des mathématiques le plus en corrélation avec la vie réelle.
Les différents médias utilisent quotidiennement différentes représentations de séries statistiques.
De même dans d’autres domaines, tels que la sociologie, les sciences physiques, la biologie,
la géographie, etc.
À part lire et représenter des données, il sera demandé à l’élève d’interpréter les données. Plusieurs
exercices dans ce chapitre sollicitent cette compétence chez l’élève.
De plus, l’élève utilisera ses connaissances relatives à la proportionnalité pour résoudre certaines des
situations proposées.
Remarque : Chaque diagramme construit représente une certaine situation. De ce fait, toutes les
informations nécessaires pour comprendre la situation doivent figurer sur le diagramme : titres,
légendes…

Objectifs
• Construire un diagramme en bâtons d’une série statistique à partir d’un tableau d’effectifs.
• Construire un diagramme en bandes d’une série statistique.
• Construire un tableau d’effectifs d’une série statistique à partir d’un diagramme en bâtons.
• Construire un diagramme circulaire d’une série statistique à partir d’un tableau d’effectifs (en %).
• Construire un diagramme semi-circulaire d’une série statistique à partir d’un tableau d’effectifs
(en %).
• Construire un tableau d’effectifs, ou de fréquence (en %).
• Grouper une série statistique en classes.

Vocabulaire
• Diagramme en bâtons, diagramme circulaire, diagramme semi-circulaire, diagramme en
bandes, population, effectif, caractère étudié, fréquence, tableau d’effectifs, tableau de
fréquence, histogramme, répartition en classes.

125
Plan proposé
Activités et cours Exercices
• Activités : 1 ; 3. • Sans papier ni crayon : A.
• Ce qu’il faut savoir : 1 ; 2 ; 3a. a • Exercices : 1 à 5.

• Activités : 2 ; 4. • Sans papier ni crayon : B.

• Ce qu’il faut savoir : 3c. a • Exercices : 6 à 11.

• Activité : 5.
• Ce qu’il faut savoir : 3d. a • Exercices : 12 et 13.

• Ce qu’il faut savoir : 3b. a • Pour approfondir : 14 et 15.

VÉRIFIER SES CONNAISSANCES

POUR approfondir

126
Indications de réponses et de démarches Activité 5
a. Oui, mais ce n’est pas pratique car les notes
prennent plusieurs valeurs et cela empêche
toute comparaison.
Activité 1 b. Notes comprises entre Effectif
a. Nombre d’heures 8 9 10 0 et 4 (4 exclu) 0
Nombre d’élèves 12 7 6 4 et 8 (8 exclu) 3
En pourcentage 48 28 24 8 et 12 (12 exclu) 6

b. 19. 12 et 16 (16 exclu) 14

16 et 20 (20 exclu) 9
Activité 2
L’objectif principal de cette activité est la
comparaison de deux séries statistiques
représentées par un diagramme circulaire.
a. Le saumon, car la mesure du secteur
angulaire représentant le potassium (coloré en
bleu) dans 100 g de saumon est plus grande
que la mesure du secteur angulaire représentant Sans papier ni crayon
le potassium dans 100 g de sardines.
b. Les sardines, car la mesure du secteur A. a. Le nombre de pizzas commandées par un
angulaire représentant le phosphore dans 100 g groupe de personnes pendant une semaine.
de sardines (coloré en rouge) est plus grande b. 0, 1, 2, 3, 4, et 5.
que la mesure du secteur angulaire représentant c. 8
le phosphore dans 100 g de saumon. d. 13
c. Les sardines, car elles sont plus riches en e. 3
calcium que le saumon. f. 22
d. Le fer.
g. 1
10
Activité 3 h. 50
a. 6,4 kg.
b. 409 500 000 kg. B. a. De bons lecteurs.
b. 25 %
Activité 4 c. Secteur bleu : policiers ; violet : aventure ;
a. 67 personnes Facebook, 67 personnes rouge : polars ; vert : sagas.
Twitter, 16 Instagram, 50 WhatsApp.
b. Médias Nombre de Angle du
aventure
Sociaux personnes secteur
policiers
Facebook 67 120,6°
sagas
Instagram 16 28,8°
polars
Twitter 67 120,6°
WhatsApp 50 90°
Total 200 360° d. 33.

127
Diagramme en bâtons Juillet 15 15 %
1. a. Les élèves de ma classe. Effectif : 30. Août 20 20 %
b. La couleur des yeux.
Septembre 8 8%
Répartition des couleurs des yeux
des élèves de ma classe Octobre 10 10 %
14 Novembre 8 8%
12
Décembre 4 4%
Nombre d’élèves

10
8 4. a. Nombre
6
d’enfants 0 1 2 3 4 5 6
4 par famille
2
Nombre
0 3 5 5 6 2 2 1
vert marron bleu de familles
Couleur des yeux b. 79,16 %
2. Nombre de verres 0 c. Nombre d’enfants par famille
1 2 3
7
Effectif 6 4 16 2 6
Nombre de familles

5
Nombre de verres bus par jour
16 4
15 3
14 2
13
1
12
11 0
0 1 2 3 4 5 6
10 Nombre d’enfants
9
Effectif

8
7
5. a. 700 b. 11,25 cm c. 3 800
6
5
4 Diagramme circulaire
3
6. a. 36° ; 90°. b. 18° ; 45°.
2
1
0
7. Sur la plage : 50 %
0 1 2 3 Au ski : 25 %
Nombre de verres d’eau À la montagne : 12,5 %
3. a. 100 personnes. Au bord d’un lac : 12,5 %
b. Le mois de naissance.
8. a. 40 personnes se brossent les dents 4 fois
c. Mois Effectif Fréquence en % par jour.
Janvier 5 5% 80 personnes : une fois par jour.
Février 12 12 % 120 personnes : deux fois par jour.
Mars 8 8% 160 personnes : trois fois par jour.
Avril 6 6% b. 200 personnes se brossent les dents plus de
deux fois par jour.
Mai 0 0%
Juin 4 4% 9. a. 40 % b. 25 % c. 39

128
10. Répartition des ventes de fromages entre 6 h 30 et 7 h ; entre 7 h et 7 h 30 ; entre
7 h 30 et 8 h.
Question 3 : Diagramme 3.
mozzarella Légendes de l’axe horizontal : Langue ; SVT ;
Physique ; Maths.
gruyère
fromage
de chèvre

fromage
blanc

14. Moyen de SMS e-mail WhatsApp

11. Résultat des élections des délégués
d’une classe d’EB7 communication
Sahar Effectif 24 30 66

Sami
15.
Prend du lait
A le matin B Prend du jus C Prend un thé D
Imad Alice
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. Moyen de Vélo Moto Voiture À pied

Répartition en classes transport
Effectif 15 7 6 18
12. a. E représente l’effectif de la population.
Fréquence 15 7 6 18
F représente l’effectif des personnes qui mettent
46 46 46 46
moins de 20 minutes pour être prêts le matin.
G représente la fréquence des personnes qui 17. a. 2007
mettent moins de 10 minutes. b. 2008
b. 95 % des personnes mettent moins de c. Le cellulaire est devenu très populaire après
20 minutes pour être prêtes le matin. 2008.
d. Année Nombre d’abonnés Fréquences
13. a. 540 b. 16,85 %
au réseau cellulaire
300
2004 300
4 800
500
2006 500
4 800
700
2008 700
I. a. Vrai. c. Faux. e. Vrai. 4 800
b. Vrai. d. Faux. f. Faux. 900
2010 900
4 800
II. a. a = 15 % b = 40 % c = 100 1 100
2012 1 100
b. Question 1 : Diagramme 2. 4 800
Légendes de l’axe horizontal : banane ; orange ; 1 300
2014 1 300
poire ; pomme. 4 800
Question 2 : Diagramme 4. e. Oui, il sera de 1700.
Légendes de l’axe horizontal : entre 6 h et 6 h 30 ; f. 2018

129
18. a. 1 150 c. Amérique du Nord : 0,112 milliard de tonnes,
b. Il a diminué. ou 112 000 000 tonnes.
c. Le volume d’eau reçu par le secteur agricole a Union Européenne : 0,175 milliard de tonnes, ou
diminué durant ces années. 175 000 000 tonnes.
Le volume d’eau reçu par le secteur industriel
est resté presque stable. 24. Hôtel Dors Bien : 30 %
Le volume d’eau reçu par le secteur des services Hôtel La Ville : 35 %
a augmenté de 1995 jusqu’à 2005, puis il a Elle est plus élevée à l’hôtel La Ville.
diminué.
25. a. Sport Fréquence en % Angle
19. Nombre de véhicules par ménage
Tennis 10 36°
Natation 25 90°
3 voitures
2 voitures Football 15 54°
0 voiture Basket-ball 20 72°
Volley-ball 10 36°
Autre 72°
1 voiture
b. Autre : 20 %
c.
20. b. Entreprise Tennis
A B C D E Autre
4 33 37 48 35
Fréquence
197 197 197 197 197 Natation
Volley- ball

21. a. Pays-Bas, Allemagne, Russie, France, et Basket-ball

Nouvelle-Zélande. Football
b. 4 123 milliers de tonnes.
c. La production de l’Inde représente 57,64 % et
celle des États-Unis 10,75 %.
25. a. Météo Effectif Fréquence en %
22. a. 13 b. 8 c. 3 d. 8 Pluie 5 16,66 %
e. Répartition des notes du Ciel plutôt 7 23,33 %
contrôle de physique nuageux
7
Passages 4
6 13,33 %
nuageux
Nombre d’élèves

5
Ensoleillé 4 13,33 %
4
Plutôt 5
3 16,66 %
ensoleillé
2
Partiellement 5
1 16,66 %
ensoleillé
0
5 6 7 8 9 10
Notes b. Météo Sans Soleil Avec Soleil
23. a. Chine : 45 %
Effectif 16 14
Union Européenne : 12,5 %
b. 28,8° c. Non.

130
C h a p it re

Informations didactiques et pédagogiques  1

Au complémentaire, le travail sur les solides prolonge celui des classes du primaire en lui donnant
une autre dimension. Il s’agit surtout de passer de l’identification perceptive (autrement dit la
reconnaissance par la vue) de figures et de configurations à leur caractérisation par des propriétés,
d’isoler dans une configuration les éléments à prendre en compte pour répondre à une question, et
d’être familiarisé avec des représentations de l’espace.
Ainsi, tout au long du cycle complémentaire, les élèves seront capables de fabriquer des solides de
dimensions données (parallélépipède rectangle en sixième, prisme droit et cylindre de révolution
en cinquième, pyramide et cône de révolution en quatrième, sphère en troisième), de reconnaître
dans une représentation en perspective cavalière d’un solide les arêtes de même longueur, les angles
droits, les faces parallèles ou perpendiculaires, de dessiner ou de compléter un patron d’un solide et
de représenter dans un plan des figures de l’espace. Cela permettra aux élèves d’atteindre les objectifs
d’enseignement de la géométrie dans l’espace du cycle secondaire.

Objectifs
• Réaliser un patron d’un prisme droit.
• Calculer les volumes d’un prisme droit et d’un cylindre droit.
• Calculer l’aire latérale et totale d’un prisme droit et d’un cylindre droit.
• Déterminer une dimension d’un solide.

Vocabulaire
• Solide, prisme droit, cube, pavé droit, patron, volume, aire latérale, base, hauteur d’un prisme,
hauteur d’un cylindre.

Plan proposé
Activités et cours Exercices
• Activités : 1 ; 2. a • Sans papier ni crayon.

• Activités : 3 ; 4. • Exercices : 1 à 9.
• Ce qu’il faut savoir : 1. a
• Apprendre à… 1.

• Ce qu’il faut savoir : 2 ; 3. • Exercices : 15 à 20.

• Apprendre à… 2. a
• Ce qu’il faut savoir : 4. • Exercices : 10 à 14 ; 21 à 30.
• Apprendre à… 3. a
VÉRIFIER SES CONNAISSANCES
POUR approfondir
Math techno

1. Ces informations sont à l’usage de l’enseignant et ne sont pas nécessairement destinées à l’élève.

131
Indications de réponses et de démarches B. a. ABHD, CHDE, AECB.
b. Des triangles rectangles.
c. Oui, car [CH] et [CE] sont deux côtés non
parallèles du rectangle CHDE.
Activité 1 d. 6 × (5 + 4 + 3) = 72 ; 72 m2.
a. b. c. e. 72 + 2 × 3 × 4 = 84 ; 84 m2.
2
1. p p p
f. 6 × 3 × 4 = 36 ; 36 m3.
2. p 2
3. p p C. a. 3 cm
4. p p p b. 6 π
5. c. 3 π
p

Activité 2
a.
• Prisme 2. Cylindres droits et prismes droits
• Prisme 1.
1. a. 4
b. Prisme 1 Prisme 2 Prisme 3 b. 6 faces et 12 arêtes.
nombre de
6 8 20 2. a. Oui.
sommets
b. 6 faces et 12 arêtes.
nombre
5 6 12
de faces
3. Non, car les faces latérales ne sont pas des
nombre rectangles.
9 12 30
d’arêtes
4. A. a. Vrai.
Activité 3 b. Vrai.
a. Première et troisième. c. Faux.

Activité 4 B. [BC] [CF] [AB]

1. Dessin c.
[AD] //
2. a. 2 × π × 1,5 = 9,42 cm. [DE] //
b. AB est égal au périmètre du disque.
[DH]
c. AB × AD = 9,42 × 3 = 28,26 cm2
d. π × 1,52 = 7,065
5. a. 18 : 3 = 6
7,065 × 2 = 14,13
On a utilisé 6 tiges pour les 2 bases. Les triangles
sont équilatéraux car les tiges sont entières et
chaque triangle a 3 côtés.
b. 9 – 6 = 3
On a utilisé 3 tiges pour les 3 autres arêtes.
La hauteur du prisme est 3 cm.
Sans papier ni crayon
A. La pyramide bleue. 6. Le premier.

132
7. 16. Volume = π × 3,52 × 1,5 ≈ 57,7 cm3.
4 4
17. Volume du premier cylindre = π × 102 × 16 =
4 4
5 024 cm3.
5 Volume du second cylindre = π × 122 × 12 ≈
2 2 2 2 5 426 cm3.
5
4 4 18. a. 9 × 10 × 9 = 810 cm3.
b. π × 72 × 4 ≈ 615 cm3.
4 4

19. π × 102 × 10 + π × 202 × 10 = 15 700 cm3.

8. 20. Volume = π × 102 × 10 = 3 140 litres.

3
21. a. π × 2 × 2 + π × 2 × 7 + 7 × 4 = 84,52 cm.
2
120°
2
3 4 3 4
b. π × 2 2
× 7 = 43,96 cm3.
2
5
22. Aire latérale du cylindre droit = 2π × 1,2 × 5 ≈
37,7 cm2.
Volume du cylindre droit = π × 1,22 × 5 ≈ 23 cm3.
120°
3

9. a. Le pentagone. Déterminer une dimension d’un solide

23. h × 6 × 4 = 60, donc h = 2,5 cm.

Aire d’un cylindre droit et d’un prisme droit 24. h = 80 000 : 2 000 = 40.
10. ED ; DJ ; LN.
25. a. Aire de la base = 1,8 : 0,9 = 2 dm2.
11. 10 × (5 + 5 + 5) = 150 b. c × c = 2, donc c = 2 dm.
2
12. Aire latérale = 2π × 10 × 14 = 879,2 cm2.
Aire totale = 879,2 + π × 102 × 2 = 1 507,2 cm2. 26. a. Aire d’une base = 1,512 : 1,4 = 1,08.
b. Aire d’une base = π × r 2 donc 3r 2 = 1,08, donc
14. Aire latérale du prisme r = 0,6.
A = 8 × 6 × 3 = 144 cm2.
Aire latérale du prisme B = 6 × 9 × 3 = 162 cm2. 27. a. Aire d’une base = π × r 2 = 3,14 × 2,52 =
19,625 dm2.

b. h = 31,714 = 1,616 dm.

19,625
Volume d’un cylindre droit et d’un prisme
droit h = 0,098125 = 0,005 dm.
19,625
15. a. 6 × 6 + 6 × 5 = 51 cm2. 28. Aire de la base × 100 = 2 826, donc aire de
2
b. 51 × 8 = 408 cm3. la base = 28,26 cm2.

133
29. a. Volume = 10 × 10 × 10 = 1 000 cm3.
Volume = Aire de la base × hauteur
1 000 = 8 × 15 × hauteur, donc hauteur ≈ 8 cm.
b. 1 000 = 12 × 15 × hauteur, donc
hauteur ≈ 6 cm. 31. a. 10 × 9 × 6 = 270 cm2.
2
b. Volume de la sculpture =
30. a. Aire latérale = Périmètre de la base ×
volume du cylindre + volume du prisme =
hauteur
π × 17,52 × 12 + 270 × 15 = 15 589,5 cm3.
100 = 40 × hauteur, donc hauteur = 2,5.
b. 2πr = 10, donc r ≈ 1,6 cm. 32. a. ABDC est un rectangle car c’est un
parallélogramme ayant un angle droit.
b. CAF et BED sont superposables, car 3 côtés
de l’un sont de même longueur que 3 côtés de
l’autre.
Aire de CAF = Aire de BED = 26 × 7,5 = 97,5 cm2.
I. a. 10 2
b. 4 × 10 = 40 cm2. c. Aire de la base ABEDCF :
c. 7 × 4 = 28 cm3. 97,5 × 2 + 15 × 26 = 585 cm2.
d. b. Aire totale : 97,5 × 2 + 15 × 5 × 7 = 825 cm2.
d. 585 × 7 = 4 095 cm3.
II. Cylindre A Cylindre B Cylindre C
33. a. 5
Hauteur 4m 0,25 dm 0,56 m
Rayon de
2m 40 dm 6m
la base 5 3 5

Aire
50,24 m2 62,8 dm2 21,1008 m2
latérale
5
Aire
75,36 m 2
10110,8 dm 247,1808 m
2 2
b. 5 × 3 = 15 cm2.
totale
c. Volume du prisme A = 6 × 5 × 3,5 = 105 cm3.
III. 1. b. 2. b et a. Volume du prisme B = 15 × 4 = 60 cm3, donc le
prisme A a le plus grand volume.
IV. a. Faux, car le volume d’un cylindre droit est
égal au produit de l’aire de la base par la hauteur. 34. 8 × 8 × h = 8 × 24, donc h = 6 cm.
2
b. Vrai.
35. a. 2 826 = Aire de la base × 100, donc
c. Vrai, un prisme droit de dimensions 3 ; 4 et 10,
Aire de la base = 28,26 cm2.
et un prisme droit de dimensions 5 ; 8 et 3 ont le
b. πr 2 = 28,26 où r est le rayon de la base du
même volume.
cylindre, donc r 2 = 9, donc r = 3.
V. 6 × 7 × h = 147, donc h = 7, donc les faces
2 36. 1,2 × h = 0,09, donc h = 0,15 dm.
latérales de ce prisme sont des carrés de 7 cm 2
de côté.
37. a. 4
b. 2 ; 8 ; 4.
VI. a. 8 × 8 × 8 = 512 cm3. 4 ; 4 ; 4.
b. 8 × 8 × 4 = 256 cm3.
c. 2 × 8 × 4 = 64 cm3.
38. 2 × 3 + π × 3 = 10,71 cm3.
d. 2 × 8 × 4 + 8 × 8 = 128 cm3. 2

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39. Non. 44. a. Aire de la boîte 1 = 18 × 2π × 10 + 2π × 102 =
560π cm2.
40. a. Volume du nouveau solide =
b. Volume de la boîte 1 = π × 102 × 18 cm3.
3 × 6 × 2 + 12 × 6 × 5 = 396 cm3.
Volume du parallélépipède initial = Volume de la boîte 2 = π × 92 × 16 cm3.
12 × 6 × 8 = 576 cm3. Volume de la boîte 3 = π × 82 × 14 cm3.
La proportion du volume du nouveau solide
Volume de la boîte 4 = π × 72 × 12 cm3.
relativement au volume initial est 11.
16 Volume de la boîte 5 = π × 62 × 10 cm3.
b. 2 × 9 × 2 + 6 × 9 = 90
Volume de la boîte 1 + volume de la boîte 3 =
41. a. 30 − 3
3 3
π × 102 × 18 + π × 82 × 14 = 2 696π.
b. 30 × 4 × 30 + 30 × 30 × 2 Volume des autres boîtes =
42. a. A = 2πx × 2x = 12x2 π × 92 × 16 + π × 72 × 12 + π × 62 × 10 = 2 244π.
b. Si x = 3, alors A =108. Donc, c’est faux.

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